太原市六十七中名师站
教研新模式 课堂多类型
本报记者史景隆 本版摄影本报记者 史景隆
“不知不觉中，名师工作站已走过两年时间，从相识到相知，我们一起成长。”之前，主持人胡月英在办公室内书写年终总结时这样开篇。
两年前，受太原市教育局安排，胡月英语文名师工作站在太原市六十七中挂牌成立。站内以培养老师自主学习能力为主，再从课堂入手，并开设课题，多方面提升老师的执教能力。“学习要终生，停下来就会退步。”胡月英说。
坚持学习“自练内功”
2015年12月，胡月英名师工作站成立后，她为全体导师和学员制订了具体的三年读书学习规划。正如名师站的站训“同行，同力，同进步”，导师、学员一起学习，共同进步。《学校会伤人》《一个独立的语文教师之旅》等都是工作室的推荐书目。
在学习内容上，既有自选书目（每人每学期自己选择两本），也有名师站集体统一学习的内容；在学习方式上，以自学为主，勾画要点，批注心得；同时又有集体交流，分享心得。
2015年5月26日，导师李志德老师作了 《读书应当成为教师生活的第一需要》的专题读书讲座，名师站内全体学员听后受益匪浅。学员赵婷雁告诉记者，李老师的讲座很实际，也很平易近人，他从读书笔记、阅读思路及角度给大家讲了一堂课，使自己在今后的阅读中，更好地找准方向。
除了阅读外，胡月英名师工作站还举办考试，查验学员们的基本功底。2015年6月25日，站内学员参加了《从实践到文本》的开卷考试。试题分为填空、名词解释、简答、论述四种题型。2015年12月24日，站内又进行了第二次读书考试。对此，胡月英说，举办读书考试，是因为语文教学的真正视点在感悟文本上，学员们要把积累、感悟、熏陶和培养语感，看作是语文课堂的基本任务，要把听、说、读、写、思扎扎实实地落到实处。
名师站内在重读书学习的同时，还不放过任何一次与名家名师学习、交流的机会。2016年5月5日，站内所有学员参加了“山西省教育学会暨第十届‘金钥匙奖’颁奖大会”，聆听了语文教育专家孙绍振教授作的关于 “文本解读”的专题讲座，2016年9月23日，站内学员在太原市第十五中学校聆听了著名教育家、语文特级教师王君老师的讲座。
一位学员在自己的总结中写道：“这个名师站的平台，让我在工作实践中找到了能提升自己、参与学习的机会。这里的每一个人，从导师到学员，我们每一个人无不在学与教的道路上努力前行。”
“线—点—面”教研模式
两年时间里，胡月英名师站以课题研究为抓手，搭建促进中青年骨干教师专业成长以及名师自我提升的发展平台，对中青年骨干教师进行培养培训。站内以“十三五”教科研规划为契机，申报了太原市一般规划课题——“初中语文名师工作站‘线—点—面’式教研模式的实践研究”。该课题旨在通过“同课异构—同课二次异构—同构异课”层进式系列教研活动，形成一种系统的“线—点—面”式教研模式，促进学员们快速成长。
胡月英介绍说，“线—点—面”式教研模式，即由名师站所在的太原市第六十七中学校为中心，辐射工作室相关成员学校，同学科全体教师参与，采用“小组同课异构、代表同课二次异构、全体同构异课”三环节构成的系列化层进式教研活动的模式，来带动和提升相关学校教师专业素养的提升。“线”即同课小组异构，名师站在选定主题后将人员分组，通过 “小组说课—组内授课—反思评议—推荐优课”的程序展开活动，最终推举名师和学员两名代表进行二次异构；“点”即代表二次异构，形成“名师拓展”和“学员基础”两套类文教学模式以适合不同层次学校及老师发展；“面”即在二次异构形成的教学模式基础上，由太原市第六十七中学校、太原市第十五中学校、太原市第六十五中学校等兄弟学校共同参加的“同构异课”活动，形成适合不同层次学校及老师发展的模式变式及相关课题群。
“线—点—面”式教研模式，不仅使站内学员的执教水平飞速增长，并辐射至全校各科，形成固有的教研模式。学员王东英告诉记者，这种教研模式，不仅能及时查验出自己在语文教学中的不足，还能汲取到其他教师的长处，一举两得。
多类课堂齐并进
课堂既是教师传授知识和技能的主战场，同时也是学生获得知识与技能的主渠道，课堂教学质量的高低是衡量教师教学水平的重要手段之一。在胡月英名师站内，既有全体学员的诊断课，也有导师名师的示范课。教学内容上，又分为现代文研讨和文言文实践。
诊断性课堂，即导师现场聆听学员的讲课，发现问题并加以解决。主持人胡月英介绍说，对学员进行诊断性听课，重点不在于鉴定学员的课堂教学结果，而是诊断学员在课堂教学的问题，看其教学内容选择是否恰当，是否适合学生的水平及兴趣，教学方法和组织形式能否根据内容的不同和学生的不同而有所选择变化，从而帮助学员改进课堂教学，提高教学质量。
收集完学员的问题后，再由站内导师进行示范性课堂。学员王东英从最初的问题颇多，到如今成长为校内学科带头人，与名师站进行的示范性课堂有着紧密的联系。她告诉记者，站内的导师通过开展范课活动，将前卫的教学理念及先进的教学经验传授给自己，使自己的思想素质、文化素质、业务素质都得到了提高。在实际教学中，学生们愿意听，自己又教得轻松，孩子们成绩提升快，自己也干得起劲。
文言文教学是多数年轻语文教师的心病，针对这一问题，名师站帮助学员设计教学理念，优化课堂教学效果，从而使学员提高文言文课堂执教水平。现代文教学使许多学员把握不准，站内采取学员异课同构的模式，在不同课文的教学中采取相同的教学思路、教学策略、教学模式。胡月英说，“异课同构”有利于解决学员的教学策略，使他们能够深入研讨教学模型的建构，形成自己独特的教学风格。
“不知不觉中，名师工作站已走过两年时间，从相识到相知，我们一起成长。”之前，主持人胡月英在办公室内书写年终总结时这样开篇。
两年前，受太原市教育局安排，胡月英语文名师工作站在太原市六十七中挂牌成立。站内以培养老师自主学习能力为主，再从课堂入手，并开设课题，多方面提升老师的执教能力。“学习要终生，停下来就会退步。”胡月英说。
坚持学习“自练内功”
2015年12月，胡月英名师工作站成立后，她为全体导师和学员制订了具体的三年读书学习规划。正如名师站的站训“同行，同力，同进步”，导师、学员一起学习，共同进步。《学校会伤人》《一个独立的语文教师之旅》等都是工作室的推荐书目。
在学习内容上，既有自选书目（每人每学期自己选择两本），也有名师站集体统一学习的内容；在学习方式上，以自学为主，勾画要点，批注心得；同时又有集体交流，分享心得。
2015年5月26日，导师李志德老师作了 《读书应当成为教师生活的第一需要》的专题读书讲座，名师站内全体学员听后受益匪浅。学员赵婷雁告诉记者，李老师的讲座很实际，也很平易近人，他从读书笔记、阅读思路及角度给大家讲了一堂课，使自己在今后的阅读中，更好地找准方向。
除了阅读外，胡月英名师工作站还举办考试，查验学员们的基本功底。2015年6月25日，站内学员参加了《从实践到文本》的开卷考试。试题分为填空、名词解释、简答、论述四种题型。2015年12月24日，站内又进行了第二次读书考试。对此，胡月英说，举办读书考试，是因为语文教学的真正视点在感悟文本上，学员们要把积累、感悟、熏陶和培养语感，看作是语文课堂的基本任务，要把听、说、读、写、思扎扎实实地落到实处。
名师站内在重读书学习的同时，还不放过任何一次与名家名师学习、交流的机会。2016年5月5日，站内所有学员参加了“山西省教育学会暨第十届‘金钥匙奖’颁奖大会”，聆听了语文教育专家孙绍振教授作的关于 “文本解读”的专题讲座，2016年9月23日，站内学员在太原市第十五中学校聆听了著名教育家、语文特级教师王君老师的讲座。
一位学员在自己的总结中写道：“这个名师站的平台，让我在工作实践中找到了能提升自己、参与学习的机会。这里的每一个人，从导师到学员，我们每一个人无不在学与教的道路上努力前行。”
“线—点—面”教研模式
两年时间里，胡月英名师站以课题研究为抓手，搭建促进中青年骨干教师专业成长以及名师自我提升的发展平台，对中青年骨干教师进行培养培训。站内以“十三五”教科研规划为契机，申报了太原市一般规划课题——“初中语文名师工作站‘线—点—面’式教研模式的实践研究”。该课题旨在通过“同课异构—同课二次异构—同构异课”层进式系列教研活动，形成一种系统的“线—点—面”式教研模式，促进学员们快速成长。
胡月英介绍说，“线—点—面”式教研模式，即由名师站所在的太原市第六十七中学校为中心，辐射工作室相关成员学校，同学科全体教师参与，采用“小组同课异构、代表同课二次异构、全体同构异课”三环节构成的系列化层进式教研活动的模式，来带动和提升相关学校教师专业素养的提升。“线”即同课小组异构，名师站在选定主题后将人员分组，通过 “小组说课—组内授课—反思评议—推荐优课”的程序展开活动，最终推举名师和学员两名代表进行二次异构；“点”即代表二次异构，形成“名师拓展”和“学员基础”两套类文教学模式以适合不同层次学校及老师发展；“面”即在二次异构形成的教学模式基础上，由太原市第六十七中学校、太原市第十五中学校、太原市第六十五中学校等兄弟学校共同参加的“同构异课”活动，形成适合不同层次学校及老师发展的模式变式及相关课题群。
“线—点—面”式教研模式，不仅使站内学员的执教水平飞速增长，并辐射至全校各科，形成固有的教研模式。学员王东英告诉记者，这种教研模式，不仅能及时查验出自己在语文教学中的不足，还能汲取到其他教师的长处，一举两得。
多类课堂齐并进
课堂既是教师传授知识和技能的主战场，同时也是学生获得知识与技能的主渠道，课堂教学质量的高低是衡量教师教学水平的重要手段之一。在胡月英名师站内，既有全体学员的诊断课，也有导师名师的示范课。教学内容上，又分为现代文研讨和文言文实践。
诊断性课堂，即导师现场聆听学员的讲课，发现问题并加以解决。主持人胡月英介绍说，对学员进行诊断性听课，重点不在于鉴定学员的课堂教学结果，而是诊断学员在课堂教学的问题，看其教学内容选择是否恰当，是否适合学生的水平及兴趣，教学方法和组织形式能否根据内容的不同和学生的不同而有所选择变化，从而帮助学员改进课堂教学，提高教学质量。
收集完学员的问题后，再由站内导师进行示范性课堂。学员王东英从最初的问题颇多，到如今成长为校内学科带头人，与名师站进行的示范性课堂有着紧密的联系。她告诉记者，站内的导师通过开展范课活动，将前卫的教学理念及先进的教学经验传授给自己，使自己的思想素质、文化素质、业务素质都得到了提高。在实际教学中，学生们愿意听，自己又教得轻松，孩子们成绩提升快，自己也干得起劲。
文言文教学是多数年轻语文教师的心病，针对这一问题，名师站帮助学员设计教学理念，优化课堂教学效果，从而使学员提高文言文课堂执教水平。现代文教学使许多学员把握不准，站内采取学员异课同构的模式，在不同课文的教学中采取相同的教学思路、教学策略、教学模式。胡月英说，“异课同构”有利于解决学员的教学策略，使他们能够深入研讨教学模型的建构，形成自己独特的教学风格。