让孩子们热爱写作

　　本报记者 刘丽红
　　 一谈起教学方面的话题，马婧就有说不完的趣事，让她印象最深刻的就是每当布置孩子们写作文时，一说到字数要求，那此起彼伏饱含痛苦的“啊……”声便会萦绕于她的耳际。“我看得出来，孩子们对写作提不起兴趣，写时也总抓不住细节，可作文又是考试的关键，这该如何是好？”思来想去，马婧总结出一点，要想让孩子们热爱写作，一定要“以大化小，改成小练笔”。
　　周周有小练笔
　　 “小练笔”的素材多来自于课本。马婧以《秋思》一诗举例。她让孩子们围绕“欲作家书意万重”写写所联想到的情景。并启发孩子们展开想象：诗人是在怎样的环境下写的？会有什么样的神态、动作和心理活动？那封承载了他万千思绪的家书会一次写成吗？这中间会有怎样的波折？
　　 第二天，原计划15分钟的交流足足用了一节课。一个学生先读，其他孩子点评，马婧再点评，哪怕是有一个词、一句话写得好都要提出表扬。“他写得好的地方能不能也借用到你的文章中？”说罢，孩子们拿起笔完善着自己的内容。
　　 后来，孩子们的参与兴趣愈发高涨。就这样边读边评，边评边改，作文讲评不再是马婧的单打独斗，而是全班积极参与。看到这样的景象，马婧很欣慰，这一堂课时间花得值！不仅课本内容巩固了，还提高了写作水平，一举两得。
　　 此后，这样的课堂情景，这样的小练笔活动周周必有，孩子们再不为字数发愁了，好几个写不好作文的孩子也敢举手展示了。兴趣是最好的老师，孩子们那扇写作兴趣的大门在一点点打开。
　　师生间充满信任
　　学累了，马婧会主动带孩子们到操场上玩会儿，和他们一起跳大绳、踢毽子；复习累了，会提供几个复习选项，让孩子们决定这节课复习哪个。别看事儿不大，可是能安排老师的复习内容也是不错的体验；下课了，马婧偶尔会跟孩子们聊聊她上小学的事情，讲讲她的故事，看看她的作业本……就是在这样的点滴事情中，师生间的信任与感情逐步升温。
　　 自2012年第一次走上讲台后，马婧感触最深的是，其实每个孩子都是一朵花，只是花期不同，秉性各异，有的已然灿烂盛开，有的仍就含苞未放。爱心、细心、耐心便是滋养他的土地，认真灌溉，陪他沐浴阳光，在该开花的时候让他自信从容绽放。
　　 小楠来自于单亲家庭，父亲疏于教育导致他从小养成了不好的习惯。有一次，马婧让他读一首关于战争的诗。他没预习，读得磕磕绊绊，但那浑厚的嗓音倒是极有味道。“老师觉得你的声音很适合读这首诗啊，你注意到了断句，读得很有感觉，要是再流畅一点效果应该更好。”那一刻，马婧看到了他眉宇间的喜悦，“认可”于他而言太珍贵了。过了一会儿，他竟又举起了手：“老师，我想再读一遍！”从被动叫起到主动举手，小小的改变就发生在这一瞬。
　　 后来，只要一遇到适合他朗读的课文，马婧都会请他来读，一步步建立信心。慢慢地，他的作业不再是老大难了，预习尤其认真，读起课文来也越发自信了。一学期下来，班里朗读示范，同学们都会推荐他。看到他的点滴进步，马婧真的很开心。