以报为媒，归类促写：基于Teens报的高中英语语篇分类教学实践与反思

●太原市第四十八中学校 刘欣
　　摘要：本文总结以《二十一世纪学生英文报》（Teens报）为资源的高中英语语篇教学课例，针对学生语篇意识弱、读写转化难问题，围绕“语篇类型归类”核心教学任务，设计“感知探究—归纳讲解—分类实践—模仿写作”流程。90分钟课堂实践表明，该模式可提升学生语篇辨识分析能力，助力读写能力迁移。文章阐述教学设计、实施过程并反思效果，为高中英语读写结合教学提供参考。
　　关键词：高中英语；Teens报；语篇类型；读写结合；教学实践
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出, 语篇是英语教学基础资源，要求培养学生对不同语篇的理解与运用能力。但实际教学中，学生文体意识模糊、写作结构混乱，读写教学割裂，难以将阅读知识转化为写作产出。基于此，我校英语教研组开展“读报提升学生读写能力”课题研究，本文聚焦课题下一节尝试课例，探讨以Teens报为载体，借语篇分类引导学生读写进阶的路径。

一、教学设计理念与思路
　　Teens报内容新颖、题材广、语言地道，涵盖新闻报道、人物传记、科普说明、时事评论等语篇类型，是语篇教学优质素材库。本节课以“建构主义”和“任务型语言教学”为理论支撑，确立“以学生为中心”“任务驱动学习”“读写协同发展”理念。
　　教学设计的核心思路：引导学生在真实语篇阅读中主动发现和归纳语篇类型特征，经分类实践内化知识，最终通过模仿写作实现知识应用。流程遵循“输入—内化—输出”语言习得规律，将抽象语篇知识转化为可操作的语篇能力。

二、教学实践过程与策略
　　本节课时长90分钟，分7个环节展开。（一）创设情境，明确目标（5分钟）从学生日常接触的英文新闻、影视字幕等实例切入，阐述语篇知识的实用价值，引出本课核心任务——借Teens报学语篇分类并尝试写作，激发学习兴趣。
　　（二）自主探究，合作发现（15分钟）
　　教师展示4篇Teens报典型语篇片段（新闻、传记、科普、评论各1篇），学生先独立观察，从内容、结构、语言维度梳理差异并记录；再小组讨论汇总成果，形成语篇类型感性认识。
　　（三）系统讲解，夯实基础（15分钟）
　　结合学生探究成果，教师讲解各类语篇核心特征。如以“Avoiding the‘Apple tax’”解析新闻“倒金字塔”结构与客观语言，以“Testing for success”分析传记时间线索与生动语言；辅以PPT与即时判断练习，助学生将感性认识升为理性认知。
　　（四）任务驱动，分类实践（20分钟）
　　各小组获20篇Teens报文章，合作完成含“语篇类型”“分类依据”“关键信息”“写作目的”的表格。教师巡视指导，锻炼学生文本分析、信息提取能力，强化团队协作。
　　（五）成果展示，思维碰撞（15分钟）
　　小组代表展示分类成果，其他小组提问补充。教师针对易混淆语篇（如新闻与评论），结合文章对比分析，深化学生理解，促进知识共享。
　　（六）读写结合，模仿迁移（15分钟）
　　引导学生分析Teens报评论范文“Chal⁃lenging education norm”的结构与语言特点，布置写作任务，即模仿其风格，就“Should students be allowed to bring mo⁃bile phones to school?”写150词短评，实现读写转化。
　　（七）课堂总结与课后延伸（5分钟）
　　师生回顾语篇类型及写作要点，布置作业。阅读Teens报最新内容，选3篇不同语篇完成分析，并仿写人物小传，培养自主学习习惯。

三、教学成效与反思
　　（一）教学成效1.语篇意识与分析能力提升：学生能准确区分常见语篇类型，从多维度阐述理由，初步建立语篇分析框架。
　　2.学习兴趣与参与度提高：真实语料与互动环节不仅激发学生热情，还活跃课堂氛围，增强学习主动性。
　　3.读写能力初步结合：学生仿写时文体意识增强，写作逻辑清晰，实现读写有效衔接。
　　（二）教学反思与改进方向
　　1.加强相似语篇区分：部分学生对新闻与科普、评论与议论文的核心特征（如结构逻辑、语言风格、写作目的）辨别困难，尤其易混淆新闻的“客观叙事”与科普的“解释说明”、评论的“观点导向”与议论文的“论证逻辑”，需设计“特征对比表”“文本对比阅读”等专项训练，同时补充不同主题的典型范例，帮助学生建立清晰的区分标准。
　　2.完善写作迁移“脚手架”：部分学生仿写时存在语言表达生硬、句间逻辑断层等问题，需提供适配不同语篇类型的句式模板（如评论的观点引入句、议论文的论证过渡句）、分类衔接词库（如因果类、转折类），并设计“句—段—篇”阶梯式训练，逐步降低写作迁移难度，助力学生流畅输出。
　　3.优化小组合作效能：小组活动中个别学生存在“搭便车”现象，参与度低、贡献度不足，需明确组内角色分工（如记录员、分析员、展示员），并引入过程性评价（如任务完成度评分、小组互评），实时追踪每名学生的参与情况，确保全员深度参与，提升合作学习实效。

四、结束语
　　本次实践表明，以Teens报为资源、语篇归类为切入点的教学模式，是高中英语读写结合教学的有效尝试。未来，课题组将细化语篇教学策略，设计科学读写转化路径，持续探索提升学生英语核心素养的方法。
　　【参考文献】
　　[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.
　　[2] 王蔷. 核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J]. 英语学习，2017(2)：4-8.