点亮学子求知路 共同成长逐梦行

本报记者 孟存田 文/图

　　在阳泉市盂县二中的物理实验室里，大学生志愿服务西部计划志愿者赵佳欣使用的教案本上,画满了密密麻麻的实验草图，连“密度与温度”实验中橡皮膜的变化场景,都标注了不同水温下的预期效果。“‘成为一名扎根基层的好老师’，是我的教育理想。”赵佳欣毕业于太原师范学院，目前是盂县二中的一名物理老师，乡村教育的实践让她对“因材施教”“核心素养差异化培养”有了更真切的领悟。

深耕核心课程 不断打磨教学

　　大学里，赵佳欣深耕师范专业核心课程，不仅吃透了《教育学》《心理学》的理论精髓，还在教学技能实训中反复打磨。
　　在微格教室对着摄像头练习授课仪态，一节课的导入环节能修改十余遍；跟着导师到中小学校见习，把优秀教师的课堂实录逐字整理成笔记，标注出提问技巧、互动设计的亮点；参与“师范生教学技能大赛”时，她在实验室反复调试器材，直到能精准把控每一个演示细节。
　　在撰写本科毕业论文时，她深入分析核心素养在物理实验教学中的落地路径，梳理出“情境创设—探究实践—素养生成”的教学逻辑。这段学术研究经历让她对物理实验教学有了更系统、更深刻的认知，也为后来的基层教学奠定了基础。

师生点亮彼此 共同成长逐梦

　　2025年大学毕业后，赵佳欣参加了西部计划，站上了梦寐以求的基层讲台，但陌生的环境、带着乡音的交流，让这名“外乡人”满心忐忑。“第一次站上讲台，演示光的反射实验时，激光笔总照不准镜面，有学生偷偷笑着说‘老师比我们还紧张’，让我一下红了脸。”赵佳欣说。
　　物理学科的实验操作多、抽象概念难，如何让乡村学生听懂学会，成了她面临的第一道难关。为了站稳讲台，她办公室的灯常亮到夜里11点，她把“情境化实验设计”“密度与温度”“光的折射”这些抽象原理，转换成“冬天冻裂的水缸”“藏山的石碑为什么能长久留存”这样的乡土案例；依据“探究式学习”方法，她和学生在实验室里一起调试光线、反复实验，引导学生们自主观察现象、总结规律；为了打破语言隔阂，她跟着学生学听盂县方言，让课堂沟通更顺畅。
　　她格外留意性格内向、基础薄弱的学生，用“个性化辅导”方法，结合毕业论文中提到的“分层实验任务设计”思路，帮他们建立自信。课后，她再一对一拆解难点，根据每个学生的薄弱点制定专属练习和梯度化实验任务。“发现有学生对实验感兴趣，就分享上大学生时做过的趣味物理实验视频，鼓励他们动手尝试。”赵佳欣说，她还参照论文中的评价体系，设计了“实验探究成长手册”，记录学生的每一点进步。
　　辛苦耕耘终见成效。有的学生掌握了光路画法，主动当起课堂“小助手”，为其他学生讲解实验步骤；有的学生自发制作“错题本合集”，主动标记不懂的地方，让赵佳欣解惑。
　　让赵佳欣感到暖心的是，有学生悄悄塞给她一袋自家种的柿子，袋子里的纸条上写着：“老师，吃了甜的就不想家啦。”那一刻，她想起初来乍到的夜晚，躲在宿舍里想念妈妈做的面条，也想起在日记本上写下的“愿以三寸粉笔，润一方心田”，这些愿望与思考正在盂县的乡村校园里慢慢落地。
　　赵佳欣深有感触地说：“教育从来不是单向的付出，而是师生彼此点亮、共同成长的温暖旅程，这比任何专业理论和学术研究都更鲜活、更深刻。”

探讨优化课程 坚定教育理想

　　为了提升教学能力，赵佳欣积极参与学校的教研活动，把“项目式教学”“小组合作学习”等融入乡村课堂，和同事们一起探讨优化，设计出“藏山文化中的物理知识探究”项目，让学生在讨论石碑风化、溪流折射等现象中深化对物理知识的理解。
　　此外，她还利用业余时间观看优质乡村教育公开课，不断弥补实践经验的不足。
　　赵佳欣的成长，藏在每一堂精心准备的课程里，映在孩子们求知若渴的眼睛里，刻在与乡土深深相融的情怀里。
　　“来之前我在日记本上写下‘隔家千里又千里，务必争气再争气’，现在我改成了‘隔家千里心不远，教书育人守初心’。”赵佳欣说。西部计划的实践经历，让她的教育理想有了最坚实的落点。