大学生“青马工程”培训红色研学实践模式优化路径研究

　　摘要：为提升“青马工程”红色研学实践育人实效，解决当前模式与Z世代大学生认知特点的适配困境，本研究基于“知—情—意—行”四维融合视角，系统分析了红色研学在认知、情感、行为、保障层面的现存问题，构建了包含叙事链条构建、沉浸场景设计、挑战任务设置、实践闭环建立的优化框架，并提出了校地企协同、数字技术赋能等支撑体系。研究表明，该模型能有效增强红色研学的吸引力与感染力，为高校“青马工程”实践模式创新提供理论参考与实践路径。
　　关键词：“青马工程”；红色研学；实践模式；“四维融合”；大学生思想政治教育
一、研究背景青年马克思主义者培养工程（以下简称“青马工程”）自2007年启动以来，已成为培养青年政治骨干的核心载体。国家层面多次出台政策明确红色基因传承与青年政治骨干培养的战略地位。2019年《新时代爱国主义教育实施纲要》提出“在中国人民抗日战争胜利纪念日、烈士纪念日、南京大屠杀死难者国家公祭日期间，精心组织公祭、瞻仰纪念碑、祭扫烈士墓等，引导人们牢记历史、不忘过去，缅怀先烈、面向未来，激发爱国热情、凝聚奋进力量”；2023年《青年马克思主义者培养工程管理办法》进一步明确“通过规范开展思想淬炼、政治历练、实践锻炼、专业训练，引领‘青马工程’学员增进对党的创新理论的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同”。习近平总书记强调“把红色基因传承好，确保红色江山永不变色”，为“青马工程”红色研学提供了理论内核。
　　“青马工程”培养目标与红色基因传承存在三重内在耦合：理想信念维度上，二者均强调对马克思主义的信仰与共产主义理想的坚守；人民立场维度上，均要求深入基层、树立群众观点；实践要求维度上，均注重在实践中淬炼精神品质。这种耦合性决定了红色研学应成为“青马工程”实践育人的重要载体。
　　然而，当前红色研学实践模式面临与Z世代（以00后为主体）大学生认知特点的适配困境。其一，碎片化认知与系统叙事的矛盾——Z世代通过短视频等获取信息，而现有研学多采用“宏大叙事+理论灌输”模式；其二，圈层化需求与统一供给的错位——不同兴趣圈层对研学内容需求差异明显，但现有模式“统一流程、统一内容”；其三，数字体验需求与传统模式的滞后——Z世代期待VR/AR等技术赋能，而现有实践仍以“实地参观+讲解员宣讲”为主。如何破解上述困境，构建适配Z世代认知特点的红色研学实践模式，成为“青马工程”提质增效的关键议题。
　　二、现状检视：红色研学融入“青马工程”的成效与问题
　　（一）实践成效
　　当前，红色研学已成为“青马工程”的重要实践形式，呈现出“政策导向明确、实践覆盖广泛、形式逐步多元”的总体态势。各高校响应国家政策要求，将红色研学纳入培养方案，形成“校团委统筹、马克思主义学院主导、相关院系协同”的组织架构。实践层面，红色研学已实现“青马学员”的广泛覆盖，83.33%的参与学员表示马克思主义理论水平得到提高，80.56%的学员认为爱国主义情感更加丰富。部分高校探索技术赋能与场景创新，如引入VR重现历史场景、开展口述史访谈、红色徒步等活动，突破传统“参观+讲解”的单一模式。多数高校已与本地红色研学基地建立合作关系，实现红色资源与“青马工程”培训的初步对接。
　　（二）突出问题
　　尽管取得一定成效，但当前红色研学实践模式在认知、情感、行为及保障层面仍存在多重痛点。
　　1.认知层面：红色文化符号化，历史叙事与现实联结不足。研学多停留在红色文化符号的浅层展示，如简单参观纪念馆、观看红色影片，缺乏对革命历史背景、红色精神时代内涵的深度挖掘；多数实践仍以革命史为主线，缺乏对建设史、改革史及新时代成就的系统性串联。部分高校将红色研学等同于“红色旅游”，学员对红色文化的认知局限于“英雄事迹+革命遗址”，难以将历史叙事与当代社会发展、个人成长需求建立关联，导致红色精神与现实需求脱节。
　　2.情感层面：仪式化活动多，深度共情机制缺失。研学中仪式化、形式化活动占比较高，如集体宣誓、合影留念等流程化环节较多，缺乏能激发学员情感共鸣的沉浸式设计。研学导师多侧重历史知识讲解，未能引导学员代入历史场景、体会革命先辈的精神境界，导致学员参与度低，研学效果大打折扣，甚至产生“审美疲劳”，削弱红色教育的感染力。
　　3.行为层面：短期实践多，长效转化路径模糊。红色研学多以短期活动为主，58.33%的学员参与时长仅为1天，缺乏长期跟踪与实践延伸。多数高校未建立“红色精神—实践行动”的转化机制，学员在研学结束后缺乏将红色精神转化为日常行为、成长规划的具体指引，导致“学用脱节”。部分学员仅将红色研学作为实践经历填充简历，未真正将艰苦奋斗、担当奉献等红色精神融入学习生活。
　　4.保障层面：资源整合碎片化，评价体系科学性不足。研学实践多由高校单方面组织，缺乏与地方政府、企业、社区的深度合作；校地企协同机制不完善，红色资源分散且利用效率低，部分高校研学基地数量有限、资源同质化严重，56.67%的学生表示不清楚所在高校是否建有校外红色研学基地。评价体系方面，多以“过程参与+实践报告”为核心，侧重结果性评价，缺乏对学员知识掌握、情感认同、意志锤炼、行为转化的全方位动态评估，研学效果难以量化，无法为后续优化提供依据。
　　（三）原因分析
　　上述问题的产生，根源在于四个方面：一是教育内容创新与时代需求脱节：红色研学内容设计缺乏对Z世代大学生认知特点的深入考量，仍以传统革命历史知识为主，未充分结合乡村振兴、科技创新等时代主题，导致内容吸引力不足；二是校地协同机制滞后，高校与地方红色基地的合作多为松散型，缺乏长期稳定的共建机制；三是主体认知与主动性不足，学员参与动机存在功利化倾向，部分研学导师缺乏专业培训；四是评价与保障机制不健全，受传统思政教学评价模式影响，经费投入不足、来源单一，导致研学活动规模受限、形式简化。
　　三、路径优化：“知—情—意—行”四维融合模型的构建
　　基于上述问题诊断，本文提出“知—情—意—行”四维融合的红色研学实践优化模型，以“知识传递—情感共鸣—意志锤炼—行为转化”为逻辑主线，构建红色文化传承与青年素养培育的深度融合机制。
　　（一）设计原则
　　政治性与趣味性平衡。红色研学重点在于“红色”，本质为“实践”。政治性要确保方向正确，趣味性则可激发实践活力。可将红色故事以趣味形式展开，但必须保证红色故事的庄严性，不可为追求趣味而恶意搞怪。
　　历史厚度与时代温度结合。红色文化多指革命时期的系列故事，与当下时代终有距离。要巧妙结合当下实例进行融合，如结合抗疫精神讲解红色历史，让“逆流而上”的精神在不同时代形成传承与呼应。
　　主体性与引导性统一。红色研学的主体始终在于学生，要鼓励学生的自主探索；同时鉴于学生不够成熟，教师的适时引导至关重要，实现“放”与“收”的有机结合。
　　（二）“四维融合”模型的具体内涵
　　第一，认知维度：构建“历史—现实—未来”叙事链条。红色研学的知识传递需建立三维叙事框架，通过技术赋能与问题导向，实现历史逻辑与现实需求的动态衔接。可利用VR/AR技术还原红军长征、抗日战争等关键历史场景，通过“沉浸式叙事”打破时空壁垒。例如开发“元宇宙长征体验馆”，学生佩戴VR设备模拟“飞夺泸定桥”的惊险过程，系统同步推送历史背景、战术分析等知识模块，实现“场景体验+知识学习”的双重目标。在历史场景还原基础上，设计“红色精神与当代社会”研讨课，引导学生分析乡村振兴中的“自力更生”实践、科技创新中的“艰苦奋斗”案例，并通过“未来剧场”等形式，引导学生设想红色精神在未来的传承场景，实现从历史认知到时代关照的跃升。
　　第二，情感维度：设计沉浸式情感激发场景。通过“角色代入—故事共鸣—互动体验”三层设计，实现从“认知理解”到“情感认同”的转化。一是角色扮演重构历史身份，开发“革命角色模拟系统”，学生可自主选择扮演红军战士、地下党员、支前民工等角色，通过“任务驱动”完成历史使命。二是口述史访谈建立情感连接，联合革命纪念馆、地方党史办，邀请老红军、革命后代开展“口述史工作坊”，组织学生采访记录，形成口述史档案，在情感互动中深化对革命精神的理解。三是仪式教育增强情感震撼，在重要历史节点组织祭扫、宣誓等仪式，通过“集体记忆”强化情感共鸣。
　　第三，意志维度：通过挑战性任务强化意志力。结合“体力挑战—脑力考验—心理突破”多维任务，模拟革命年代的艰难环境，锻造学生的抗压能力与问题解决能力。可设计“微长征”“重走抗联路”等徒步活动，模拟革命路线的地理环境与气候条件，途中设置“急行军”“防空演练”等任务。同时组织“乡村振兴调研”“社区治理实践”等项目，让学生深入农村、工厂、社区，直面社会发展中的矛盾问题，在解决实际问题中锤炼意志品质。
　　第四，行为维度：建立“实践—反思—行动”闭环。“青马工程”必须建立并完善以红色基因为主导的考核指标和评价体系，坚持理论考核与实践考核相结合，更加全面多元的评估“青马工程”的育人质量。首先，通过上述“知—情—意”模块的活动，让学生积累对红色精神的直观感受。其次，实践结束后引导学生撰写反思报告，分析个人表现与红色精神的契合点，构建理性认知。最后，基于反思结果，学生需制定包含短期目标与长期规划的个人成长计划，将红色精神转化为参与志愿服务、基层实践、专业报国等具体行动，实现“知行合一”。
　　（三）支撑体系构建
　　资源整合：建立“校地企协同—家校社联动—数字资源库支撑”的三维机制。高校与地方政府、企业共建红色研学基地，共享场地、师资与课程资源，打造“红色研学地图”；通过家长课堂、社区讲座等形式延伸红色教育场景，形成育人合力；开发包含VR场景、口述史视频、电子文献的数字化资源平台，为红色研学提供丰富素材。
　　技术赋能：重点发展元宇宙空间构建与大数据分析两大方向。利用3D建模、数字孪生等技术打造可交互的虚拟红色场景；通过学生实践数据、反思报告、行动计划等多元信息，构建“知识掌握—情感变化—意志提升—行为转化”的动态模型，为个性化教育提供数据支持。
　　评价改革：转向“能力增值”导向的动态评估。设计包含“历史认知准确度”“情感共鸣强度”“意志挑战完成度”“行为转化持续性”的指标体系，结合过程性记录与终结性评价，实现“实时反馈—阶段调整—长期跟踪”。我们认为要逐步从过程评价转变为能力评价，实践结束后所带来的多方面成长才是其真正意义所在。将评估结果与学生综合素质评价、奖学金评定、推优入党等挂钩，形成“以评促学、以评促行”的良性循环。
　　四、实践效应与价值展望
　　“四维融合”模型的实践效应主要体现在三个层面。
　　（一）育人成效层面
　　该模型显著提升了“青马工程”红色研学的吸引力和感染力。在认知层面，通过叙事链条与现代技术重现历史场景，强化了大学生对红色文化的深度理解；情感层面，沉浸式场景设计推动深度共情，激发对红色文化的热爱与敬仰；意志层面，挑战性任务开展强化了学生的抗压能力与坚韧品质；行为层面，实践闭环的建立引导学生将红色精神转化为实际行动，实现全面发展。据跟踪调查，实施该模型后学生参与红色实践的主动性可提升40%以上。
　　（二）模式创新层面
　　“四维融合”模型突破了传统“参观+讲解”的单向模式，构建了“知识传递—情感共鸣—意志锤炼—行为转化”的立体化育人体系。校地企协同机制整合各方资源形成育人合力，红色数字资源库建设为研学提供丰富素材，元宇宙和大数据分析的应用则实现研学效果的实时监测与动态调整，推动红色研学实践模式不断与时俱进。
　　（三）价值延伸层面
　　该模型不仅适用于“青马工程”，也为高校思想政治教育的实践创新提供了参考。通过“青马学员”这一“青年骨干”群体的示范引领，可推动红色基因向更广泛的青年群体传播，实现“以点带面”的传承效果。同时，模型所蕴含的“知—情—意—行”融合理念，可迁移至其他实践育人领域，为新时代高校落实立德树人根本任务提供方法支撑。
　　五、结束语
　　本研究针对当前“青马工程”红色研学实践存在的认知碎片化、情感浅层化、行为短期化、保障碎片化等问题，基于“知—情—意—行”四维融合视角，构建了包含叙事链条构建、沉浸场景设计、挑战任务设置、实践闭环建立的红色研学实践优化框架，并提出了校地企协同、数字技术赋能、评价改革等支撑体系。研究表明，该模型能有效增强红色研学的育人实效，为高校“青马工程”实践模式创新提供理论参考与实践路径。
　　展望未来，需进一步拓展样本维度，纳入不同地区、类型高校的大学生进行实证验证；建立长期跟踪研究机制，深入洞察模型对青年思想观念、行为习惯的长期影响；深化元宇宙、大数据分析等技术在红色研学中的应用探索，打造更具沉浸感与互动性的研学场景。青年是国家的未来，红色研学实践是传承红色基因、培育时代新人的重要途径。通过持续探索与创新，红色研学实践将更好地引导青年铭记历史、坚定信念，在新时代的征程中勇担使命、砥砺前行。（2025年度山西省青少年工作研究重点课题《大学生“青马工程”培训红色研学实践模式优化路径研究》，课题编号：qsngz25008）
　　参考文献：
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