虽然劳累 但更多的是幸福

　　本报记者 刘丽红
　　 “小时候，我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣。长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你。”成为一名教师，是郝文静儿时的梦想，时间荏苒，郝文静已经在三尺讲台站了五个年头。她说，这五年里，有得到肯定的愉悦，也有遇到困难的迷茫。一路走来，虽然劳累，但更多的是满满的幸福感。
　　提前了解解决“脱节”问题
　　 在真正的教学过程中，郝文静发现，教学不是简单的“教”和“学”，而是师生合作及互动的过程。她说，设计出灵活、适用并奏效的优良教法不是一朝一夕可以学会的，需要长期的实践以及学习才行，所以在教学中，如果对学生的知识储备、智力水平、认知结构以及学习习惯等了解不足，就会出现“脱节”的问题。
　　 于是，郝文静尽量多与学生沟通，对学生学习上可能遇到的困难和障碍有个大致的估计，了解了不同层次的学生的知识能力、学习习惯，从而制定出不一样的、适合的教学方法。基础不是很好的学生遇到难于理解或不易接受的知识点，她会放慢速度，深入浅出地讲解点拨，为学生的参与思考留下时间。对于各个教学环节所需要的信息资源，学习材料要丰富，设计越周密，考虑越详尽，语言才更“干净”，教学才能更加具有针对性，让学生每一节课都有不同的收获。“作为一名青年教师，我们之后要走的路还很远很远，要学习的东西还很多很多。”郝文静说。
　　放手让学生“自治”
　　 刚刚走出大学校园，郝文静就担任了班主任。当时，郝文静对学生们不“放心”，怕他们处理不好，很多事情都亲力亲为，结果弄得自己很累，学生也没有班级主人翁的责任感。
　　 之后，郝文静学着“放手”。在和孩子们的相处中，她发现有些孩子很有责任感，也很愿意为班级付出，于是开始培养班干部组织，让学生“自治”。现在，班里的很多工作，郝文静只是给予适时地指导，班干部能干的事，她不插手；学生能干的事，班干部不干。“学生们经常给我带来一些惊喜，孩子们把卫生、班级活动搞得井井有条，每个孩子都有事做，他们感受到了班级主人翁的责任感，积极性和主动性也充分调动了起来。”郝文静说。
　　 除此之外，班主任工作中，最令郝文静头疼的是后进生的转化问题。不过几年的工作经验告诉她，即使是“老油条”，她也能走进他们的内心，发现并创造条件和机会让他们表现其优点和长处，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦，让他们认识到自己的价值很重要。