太原第二十四中学地理教师王利红
当地理遇上诗文 感受人文意蕴
本报记者 刘丽红
三尺讲台，挥洒着教师辛劳的汗水；两尺教鞭，引领着学生寻找理想的方向；一生信念，立志成为育人之田的守望者。怀揣着这一信念，王利红在太原二十四中辛勤耕耘着。她告诉记者，三年的班主任经历以及学校良好的育人氛围，让她更深刻地体会到了教师的幸福感。
人格感染
从教四年来，王利红凭借关爱学生的热情和塑造学生人格的初心，时刻践行着 “教书育人”的理念。她认为，育人的最终目的就是从人格上潜移默化地感染学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在班级管理中，她用关爱学生的热情编织出了生命中最初的梦想，刻画出了育人之田的守望者形象。
王敏（化名）曾是一个性格外向、争强好胜而又敏感多疑的女孩，对学习有一定的积极进取态度。由于该生的性格比较自负，时常表现出对老师、同学不屑一顾的态度，导致同学关系紧张。通过细心观察以及与她的沟通谈话，王利红发现她的病因在于家庭暴力。她渴望爱，渴望细致入微的关爱。在得不到关爱的情况下，加重了对别人、对环境的不信任，因而靠奚落获得快意、靠成绩获得崇敬、靠打击别人获得心灵的慰藉。而王利红一直没有放弃对她的关爱和教育，时刻督促她的偏激行为，从心理上安慰、疏导她，牺牲大量的时间去慢慢抚平她那颗受伤的心灵。“虽然累，但这种与学生心灵上的沟通交流，这种为学生一生幸福而育人的理念，常常让自己备感欣慰。”王利红说。
人文情怀
在班级管理中践行着育人的理念，在教学中王利红也以“教书育人”为本。她注重在学校“3631”高效课堂教学模式中渗透人文情怀的学科素养，并将其潜移默化地渗透到学生的情感、态度和价值观之中，形成了自己独特的教学风格。
众所周知，地理是一门研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学，上至宇宙星辰、下至江河村野，都是地理学研究的对象，这当中蕴含着丰富的人文精神素材。王利红将地理中较为抽象枯燥或晦涩难懂的知识，设计成了相应的“诗文”或结合生活体验来创设学习情境，让学生感受到地理学的人文意蕴，激发学习兴趣。而学生对这样的地理课堂兴致很高，既习得了地理科学知识，又培育了学生的人文素养。
比如，学习“自然环境中的物质运动和能量交换”时，王利红运用优美的诗文来陶冶学生的情操，在风趣的语言中帮助学生理解知识点。“高处不胜寒”是因为获得的地面辐射少；“巴山夜雨”是热力环流的一种；“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”是对流雨的真实写照；华南暖锋演绎出“清明时节雨纷纷”，江淮准静止锋带来“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；“一场春雨一场暖、一场秋雨一场凉”是暖锋冷锋过境后的天气；内外力作用影响着地球上的 “海枯石烂、沧海桑田、水滴石穿”等现象的变化。
分析雾霾的成因时，王利红又创设了学习情境，引导学生结合生活实际提出防雾霾的具体措施，并假设给市长信箱写一封信来积极献言献策。
在“教书育人”的耕耘中，王利红体验到了人生最大的幸福。每当教师节收到一封封热情洋溢的短信和接听学生电话那边温暖的问候时，王利红心里总是缀满了骄傲与自豪。王利红说，行进在育人的田野上，自己愿意把一生的信念撒进生命的土壤里，让生命之花永远绽放，让生命之树永葆青春，让自己真正成为育人之田的守望者！
三尺讲台，挥洒着教师辛劳的汗水；两尺教鞭，引领着学生寻找理想的方向；一生信念，立志成为育人之田的守望者。怀揣着这一信念，王利红在太原二十四中辛勤耕耘着。她告诉记者，三年的班主任经历以及学校良好的育人氛围，让她更深刻地体会到了教师的幸福感。
人格感染
从教四年来，王利红凭借关爱学生的热情和塑造学生人格的初心，时刻践行着 “教书育人”的理念。她认为，育人的最终目的就是从人格上潜移默化地感染学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在班级管理中，她用关爱学生的热情编织出了生命中最初的梦想，刻画出了育人之田的守望者形象。
王敏（化名）曾是一个性格外向、争强好胜而又敏感多疑的女孩，对学习有一定的积极进取态度。由于该生的性格比较自负，时常表现出对老师、同学不屑一顾的态度，导致同学关系紧张。通过细心观察以及与她的沟通谈话，王利红发现她的病因在于家庭暴力。她渴望爱，渴望细致入微的关爱。在得不到关爱的情况下，加重了对别人、对环境的不信任，因而靠奚落获得快意、靠成绩获得崇敬、靠打击别人获得心灵的慰藉。而王利红一直没有放弃对她的关爱和教育，时刻督促她的偏激行为，从心理上安慰、疏导她，牺牲大量的时间去慢慢抚平她那颗受伤的心灵。“虽然累，但这种与学生心灵上的沟通交流，这种为学生一生幸福而育人的理念，常常让自己备感欣慰。”王利红说。
人文情怀
在班级管理中践行着育人的理念，在教学中王利红也以“教书育人”为本。她注重在学校“3631”高效课堂教学模式中渗透人文情怀的学科素养，并将其潜移默化地渗透到学生的情感、态度和价值观之中，形成了自己独特的教学风格。
众所周知，地理是一门研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学，上至宇宙星辰、下至江河村野，都是地理学研究的对象，这当中蕴含着丰富的人文精神素材。王利红将地理中较为抽象枯燥或晦涩难懂的知识，设计成了相应的“诗文”或结合生活体验来创设学习情境，让学生感受到地理学的人文意蕴，激发学习兴趣。而学生对这样的地理课堂兴致很高，既习得了地理科学知识，又培育了学生的人文素养。
比如，学习“自然环境中的物质运动和能量交换”时，王利红运用优美的诗文来陶冶学生的情操，在风趣的语言中帮助学生理解知识点。“高处不胜寒”是因为获得的地面辐射少；“巴山夜雨”是热力环流的一种；“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”是对流雨的真实写照；华南暖锋演绎出“清明时节雨纷纷”，江淮准静止锋带来“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；“一场春雨一场暖、一场秋雨一场凉”是暖锋冷锋过境后的天气；内外力作用影响着地球上的 “海枯石烂、沧海桑田、水滴石穿”等现象的变化。
分析雾霾的成因时，王利红又创设了学习情境，引导学生结合生活实际提出防雾霾的具体措施，并假设给市长信箱写一封信来积极献言献策。
在“教书育人”的耕耘中，王利红体验到了人生最大的幸福。每当教师节收到一封封热情洋溢的短信和接听学生电话那边温暖的问候时，王利红心里总是缀满了骄傲与自豪。王利红说，行进在育人的田野上，自己愿意把一生的信念撒进生命的土壤里，让生命之花永远绽放，让生命之树永葆青春，让自己真正成为育人之田的守望者！