野蛮争“优”会塑造什么样的教育
我们都知道，教育是塑造人的事业。近日，媒体的一则“家长争优”报道提醒我们：教育也可以被塑造。报道说，一些家长，明明孩子的某科成绩并不好，却死缠烂打，一定要老师给“优”，不给优不罢休。有的学校、老师抵制了，有的抵制不住，只好给“优”，以息事宁人。
这些家长如愿获优，不仅意味着他塑造子女的“成功人生”取得进展，同时也意味着他对教育的塑造获得一次“成功”。报道说，一些家长是在孩子临近小学毕业时开始争优的，一些家长则从孩子读一年级就开始争了。哪怕孩子体育课逃课，成绩不好，家长也要老师给孩子的体育成绩打“优”。
家长这样做，是有充分理由的：我是为孩子好。但是，孩子自己觉得好吗？如果孩子比较敏感，他能承受同学对他的异样眼光吗？如果孩子对这个“优”心安理得，认为上课不认真没关系，反正爸妈会给我争优——这样好吗？你可以替孩子争几次或若干次优，但你能一直替他争优？他的职业生涯，他的婚恋、生育，你都替他争优？家长替孩子争优，其实是剥夺了他自己用诚实的劳动去争优的机会，剥夺了他争优的能力培养、积累的过程。等你不能替他争优了，他用什么去参与公平竞争？等到孩子醒悟过来，他会不会像北大学生王猛一样拉黑父母？王猛父母就是在“为孩子好”的名义下，把自己的意志强加于王猛，控制了王猛前三十年的人生。
教育与其他社会力量，从来都是互相塑造的，不是单向的。问题在于向什么方向塑造，是正向还是反向？这些家长的争优行为，具有这样的特征：听从欲望，听从功利之心，而非听从理性；从众而缺乏自我反省能力，是一种近乎本能、原始水平的争夺资源的行为。这样争优成功，是将野蛮因子成功注入到教育中，显然是对教育的反向塑造。被这样塑造的教育又去塑造人，塑造出来的人又去塑造社会，如此反复互动，难道不是一个不断加深的互害过程？
据《青岛晚报》
这些家长如愿获优，不仅意味着他塑造子女的“成功人生”取得进展，同时也意味着他对教育的塑造获得一次“成功”。报道说，一些家长是在孩子临近小学毕业时开始争优的，一些家长则从孩子读一年级就开始争了。哪怕孩子体育课逃课，成绩不好，家长也要老师给孩子的体育成绩打“优”。
家长这样做，是有充分理由的：我是为孩子好。但是，孩子自己觉得好吗？如果孩子比较敏感，他能承受同学对他的异样眼光吗？如果孩子对这个“优”心安理得，认为上课不认真没关系，反正爸妈会给我争优——这样好吗？你可以替孩子争几次或若干次优，但你能一直替他争优？他的职业生涯，他的婚恋、生育，你都替他争优？家长替孩子争优，其实是剥夺了他自己用诚实的劳动去争优的机会，剥夺了他争优的能力培养、积累的过程。等你不能替他争优了，他用什么去参与公平竞争？等到孩子醒悟过来，他会不会像北大学生王猛一样拉黑父母？王猛父母就是在“为孩子好”的名义下，把自己的意志强加于王猛，控制了王猛前三十年的人生。
教育与其他社会力量，从来都是互相塑造的，不是单向的。问题在于向什么方向塑造，是正向还是反向？这些家长的争优行为，具有这样的特征：听从欲望，听从功利之心，而非听从理性；从众而缺乏自我反省能力，是一种近乎本能、原始水平的争夺资源的行为。这样争优成功，是将野蛮因子成功注入到教育中，显然是对教育的反向塑造。被这样塑造的教育又去塑造人，塑造出来的人又去塑造社会，如此反复互动，难道不是一个不断加深的互害过程？
据《青岛晚报》