小学生责任感培养的校本实践路径
教育是知识的传递，更是品格的塑造。在党的二十大“健全学校家庭社会育人机制”时代命题下，如何突破传统德育的单一模式，构建“教联体”视域下家校社协同育人新生态，通过联责任、联资源、联空间，让责任感培养真正融入孩子的成长血脉，成为教育实践的重要课题。
一、背景：责任感培养的现实挑战与政策引领
太原市第二实验小学校通过《学生责任感现状调查问卷》对300名学生进行的调研显示：78.3%的学生能正确认知“责任”内涵，但仅42.6%能持续践行责任行为；65.4%的家长认同责任感培养重要性，仅21.7%能系统开展家庭责任教育。这组数据揭示了责任认知与行为割裂，家庭责任教育缺位的深层矛盾，学校和社会组织如何“补位”的问题，折射出新时代责任感培养的多重挑战——短视频等新媒体传播的“即时满足”文化冲击传统责任观念，“421”家庭结构下的过度保护削弱实践机会，“双减”政策下单一的学校场域难以覆盖成长全场景等。
破解这一困境，政策引领提供了根本遵循。党的二十大报告明确要求“健全学校家庭社会育人机制”，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“增强学生社会责任感和实践能力”，《中小学德育工作指南》强调“通过社会实践活动促进社会责任感提高”。2024年教育部等多部门联合印发的《家校社协同育人“教联体”工作方案》，更从制度层面构建了“政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与”的协同育人框架，为责任教育从“单极发力”转向“多元共融”指明了方向。
二、实践：“教联体”视域下家校社协同育人的路径探索
基于上述背景，学校依托“新经典教育”办学特色，构建“教联体”视域下家校社协同育人成长共同体，探索出“学校主导、家庭参与、社区联动”的责任感培养路径。通过“活动浸润—课程支撑—评价驱动”的闭环设计，让责任意识从认知走向行动，从校内延伸到校外。
（一）活动浸润：真实情境中萌发责任意识
真实的生活场景是最好的教育场域。学校依托社区资源，以“责任教育”为主线，构建“三礼四节”德育主题活动，以此丰富学生的道德情感：一年级“开笔启蒙”入学礼，通过拜师行礼等仪式，规范行为，初感学生责任；三年级“七彩童年”成长礼，以“家庭责任承诺”等环节，学习感恩，体会家庭责任；六年级“爱与责任”少年礼，迈向中学，深化社会责任认知；做优科技节、英语节、体育节、艺术节“四节”德育系列活动，让学生充分展示，滋养学生生命厚度，培育集体责任，活动视频浏览量超5万人次，成为校园文化的生动注脚。
更具特色的是“红领巾假日小队”与“家长进课堂”活动。假日小队走进社区养老院、红色纪念馆、非遗工坊等场所，将社会责任感具象为“一次陪伴”“一段讲解”“一门手艺”；家长进课堂邀请医生、消防员、非遗传承人等不同职业家长，以“职业故事+实践体验”的方式传递“每份工作都是责任承载”的理念。如五年级（3）班学生家长、社区民警带来的“反诈小课堂”，不仅让学生学会识别诈骗话术，更带动12名学生成为“家庭反诈宣传员”，实现“教育一个孩子，影响一个家庭”的辐射效应。
（二）课程支撑：系统培育中深化责任认同
课程是责任教育的核心载体。学校坚持家校社共商共策，开发七大领域（语言与交流、数学与思维、人文与社会、科学与技术、艺术与审美、体育与健康、劳动与实践）40余门校本课程，覆盖低中高各年级，实现学生100%参与。
其中，劳动课程体系尤为突出：低段“自我服务劳动”（整理书包、叠衣服等）、中段“班级服务劳动”（植物角养护、图书角管理等）、高段“社会服务劳动”（社区垃圾分类、志愿服务等）分层推进，每节课设置“责任目标卡”，强化“对结果负责”的意识。学校因校制宜设计劳动教育实施方式，开辟校内外劳动实践基地，常态化开展劳动技能比赛，着力培养正确的劳动价值观和强烈的责任感。在太原市“劳动教育月”活动中，学校获优秀组织奖，更获评“山西省中小学劳动教育实验学校”，成为区域劳动教育的标杆。
（三）评价驱动：动态激励中强化责任行为
评价是责任教育的“指挥棒”。学校构建“四维多元”评价体系：学生自评关注“今日责任任务完成度”，小组互评聚焦“团队贡献值”，家长评价记录“家庭责任表现”，教师评价侧重“责任意识进步轨迹”。评价结果通过“成长电子平台”可视化呈现，形成“周反馈、月总结、学期展”的动态追踪机制。
三年级（2）班的“责任银行”创新实践颇具代表性：学生通过完成整理书桌（+1分）、帮助同学（+2分）、社区志愿服务（+5分）等任务积累积分，可兑换“班级荣誉岗”“家长陪伴券”等奖励。这一游戏化机制使主动承担值日、帮助同学等现象增加60%，责任行为从“要我做”转变为“我要做”。
三、成效与展望：协同育人的实践启示
经过两年多探索，学校的“教联体”协同育人模式已取得显著成效：学生层面，85.6%能主动完成家庭劳动，72.8%自愿参与班级事务，69.7%走向社区成为志愿者；家长层面，90%开始系统学习家庭教育知识，75.9%建立“家庭责任分工表”；学校层面，形成23个责任教育典型案例、12篇研究论文，太原市十四五德育课题《“多元循环”成长共同体下小学生责任感培养的实践研究》结题并获评优秀。邀请家长、社区、共建单位进校开展主题活动，上年度，开展12次家庭教育讲座，8期“家长进课堂”活动，近320名家长走上讲台，形成教育合力；区域层面，学校的实践经验被纳入区教育局“家校社协同育人”示范项目，为12所兄弟学校提供可复制路径，更作为山西省“国培计划”实践基地，对全省小学校长骨干团队进行有针对性的系统培训。
当然，协同育人仍有提升空间：需进一步拓展评价体系的社会维度，引入社区工作者、公益组织评价；深化家长参与深度，推动从“活动配合”转向“教育设计共融”；加强社区资源开发，深化与博物馆、科技馆等公共文化设施的联动。
教育是温暖的接力，需要学校、家庭、社会同向而行。正如《家校社协同育人“教联体”工作方案》所倡导的“政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与”，学校将持续发挥“教联体”的联结作用，既做责任教育的“播种者”，更做协同育人的“联结者”，逐步引导学生从关注自我、家庭，到融入集体，最终树立对国家和社会的责任感，为未来成为有担当的公民奠定基础。
（本文系2025年度山西省青少年工作研究课题“家校社协同育人‘教联体’视域下小学生责任感培养的实施路径研究”研究成果，课题编号：qsngz25021） ●太原市第二实验小学校 朱香玲 贾永辉 樊丽琴 白慧 孔玮 孟杰